2025年4月学习记录 （沙莎）

学习内容

邹继光  尚梅林：群文阅读视域下小学英语教材与绘本有效融合的实践与思考

学习心得思考

最近，学习了由邹继光和尚梅林老师撰写的《主题意义视域下的小学英语群文阅读教学实践策略例谈》一文，以四川省分级群文阅读教学展评活动获奖课例为样本，系统阐释了主题意义引领下的小学英语群文阅读教学策略。阅读后，我对群文阅读教学的实践路径与价值内涵有了更深刻的认识。

文章强调，主题意义探究是群文阅读教学的灵魂。以“No pain, no gain”主题为例，教师通过选取《Jay and Ray》和《Waiting for the Rabbit》两篇绘本，引导学生从“不劳而获”的表层认知，逐步深入到“努力与坚持”的价值判断。这种设计暗合布鲁姆认知目标分类理论，从“记忆（词汇）—理解（情节）—应用（角色建议）—分析（行为对比）—评价（主题意义）—创造（结局续写）”形成完整的能力进阶路径。例如，学生通过对比两个绘本中主人公的行为差异，不仅理解了“努力”的必要性，更在讨论中形成了“过程比结果更重要”的深层认知。

群文阅读的核心在于多文本的关联性组合。文章提出“语言延续，互文互异”的选文原则：一方面，文本需围绕同一主题展开，如“节日”主题下整合教材对话、短文及课外补充材料，形成“节日起源—习俗差异—文化内涵”的认知链条；另一方面，文本间需保持适度差异，如《Jay and Ray》通过拟人化动物故事传递努力价值，而《Waiting for the Rabbit》则以寓言形式批判侥幸心理。这种设计既避免了单篇阅读的孤立性，又通过对比阅读深化了主题理解。

文章详细阐述了阅读策略的迁移路径：

1、图文解码：通过思维导图梳理文本结构，如用“人物—场景—情节”框架分析《Jay and Ray》的故事脉络；

2、对比分析：引导学生讨论角色行为差异，如“为什么Jay最终成功而Ray失败？”，培养批判性思维；

3、集体建构：以小组为单位总结主题意义，如通过“努力—坚持—成功”的关键词链，形成对“No pain, no gain”的共识。

这种策略迁移不仅提升了学生的阅读能力，更促进了其语言输出能力的发展。

文章的研究对当前小学英语阅读教学具有三重启示：

1、资源整合观：群文阅读需突破教材局限，建立“课内文本+分级读物+真实语料”的立体化资源库；

2、评价转型观：从“知识记忆”转向“能力表现”，采用“阅读日志+思维导图+角色扮演”的多元评价方式；

3、教师发展观：群文阅读对教师的文本解读力、问题设计力、课堂调控力提出更高要求，需通过“主题教研—课例研讨—反思迭代”的校本研修模式促进教师转型。

邹继光和尚梅林老师的研究揭示了主题意义视域下群文阅读教学的强大生命力。这种教学模式不仅丰富了教学内容，更通过多文本的互文互异，培养了学生的批判性思维、问题解决能力和跨文化意识，为小学英语阅读教学的高质量发展提供了可复制、可推广的实践路径。