2025年5月学习记录 （沙莎）

学习内容

黄云：指向学生阅读能力提升的英语群文阅读新路径探索

学习心得思考

最近，学习了由黄云老师撰写的《指向学生阅读能力提升的英语群文阅读新路径探索》一文，立足新课程改革背景，系统探讨了高中英语群文阅读的实施路径与策略。阅读后，我对群文阅读在提升学生阅读能力方面的实践价值有了更深刻的认识，并结合具体案例梳理出以下核心启示。

文章指出，传统单篇阅读教学存在文本孤立、思维浅层化等问题，而群文阅读通过“一组文本”的关联性组合，构建起主题意义网络。例如，在“人与自然”主题下，教师可整合教材文本《旅鸽的灭绝》、科普文章《基因多样性缺失的后果》及新闻报道《科学家尝试复活旅鸽》，形成“灭绝过程—原因分析—科技干预”的认知链条。这种设计不仅丰富了阅读素材，更通过多文本互文互异，引导学生从不同视角探究主题，培养批判性思维。

黄老师强调，群文阅读的核心在于“关联性”与“层次性”的平衡。以“未来生活”主题为例，教师可选取教材文本《未来能源使用》作为基础，补充群文《信息时代对生活的影响》和《未来医疗健康展望》。三篇文本在体裁上互补（说明文+议论文+新闻报道），语言风格上从“要点式列举”到“逻辑论证”再到“数据支撑”，形成由浅入深的认知梯度。这种设计既符合学生认知规律，又能通过文本差异激活思维，避免“同质化阅读”导致的思维惰性。

文章提出“三级问题链”驱动阅读深度：

1、基础层：通过思维导图梳理文本结构（如旅鸽灭绝的时间轴、未来生活的科技分类）；

2、分析层：对比文本焦点信息（如旅鸽灭绝的“人类捕杀”与“基因单一”双重原因）；

3、评价层：探讨主题意义（如“科技发展应如何平衡创新与伦理”）。

例如，在“广告策略”主题中，教师可先引导学生分析教材文本《广告的影响》，再通过真实广告文案对比修辞手法，最后结合TED演讲《如何理性看待广告》讨论消费主义，实现从“语言解码”到“价值判断”的跨越。

黄老师的研究对高中英语阅读教学具有三重启示：

1、资源整合观：突破教材局限，建立“课内文本+分级读物+真实语料”的立体化资源库，如结合时事热点补充《巴黎协定》相关文本；

2、评价转型观：从“知识记忆”转向“能力表现”，采用“阅读日志+思维导图+角色扮演”的多元评价方式；

3、教师发展观：群文阅读对教师的文本解读力、问题设计力、课堂调控力提出更高要求，需通过“主题教研—课例研讨—反思迭代”的校本研修模式促进教师转型。

黄云老师的研究揭示了群文阅读在提升学生阅读能力方面的巨大潜力。这种教学模式不仅丰富了教学内容，更通过多文本的互文互异，培养了学生的批判性思维、问题解决能力和跨文化意识，为高中英语阅读教学的高质量发展提供了可复制、可推广的实践路径。