一、学习目标 1. 通过自由讨论与阅读Miss Wang的旅行书，学生能够运用“I will go to...”的目标句型，流畅表达自己向往的旅行城市，并激发制作个人旅行书的兴趣。 2. 通过观察Miss Wang的旅行书，学生能够梳理出旅行书的基本构成要素，总结归纳描写城市的不同维度，并掌握运用细节展开描述的方法。 3. 以“Nanjing”为例，引导学生认识思维导图的结构，独立完成个人思维导图创作。完成后，通过同桌间用目标语言相互介绍心仪的旅行城市，提升语言综合运用能力，并借助豆包辅助优化思维导图内容。 4. 通过回顾Miss Wang的旅行书，提炼写作框架。学生通过小组讨论交流，积累各写作板块的实用句型，为后续写作做好铺垫。 5. 基于思维导图与语言储备，学生完成旅行计划写作，并在小组内交流、班级中展示。通过师生互评，提升写作与表达能力。 6. 在问题探讨中，学生深入思考旅行的意义，从而增强对旅行的热爱，激发探索我国各地风土人情的兴趣。 二、目标制定依据 1、课标分析（准确摘录新课标的相应要求，对课标内容做分解，说清楚“学什么、学到什么程度、怎么学”几个方面的问题） （一）学什么： 1. 语言能力：能掌握介绍城市或国家的核心句型：I will go/eat/have/enjoy..., There is/are..., It’s/They’re..., I can...等；能理解旅行书的基本要素（图片和文字）；能了解写作结构并运用丰富的语句和词汇创作自己的旅行计划。 2. 文化意识：通过制作旅行计划，思考旅行的意义，了解中国城市，用英语传播中国文化，增强民族自豪感。 3. 思维品质：通过阅读文本，提取描述城市的方面；通过绘制思维导图建立“城市特征-细节支撑”的层级逻辑关系。 4. 学习能力：能借助思维导图等可视化工具组织信息，表达观点；能使用AI技术辅助完善思维导图的设计；能在课堂活动中积极合作，共同完成任务，能通过反思改进学习方法。 (二)学到什么程度： 1.学习理解层面：能运用I will...等目标语句；能了解旅行书的基本要素；能通过阅读自主概括出描述城市的方面并能找出细节支撑。 2.应用实践层面：能模仿范例，运用思维导图结构化呈现城市特征并运用AI技术完善自己的思维导图。 3.迁移创新层面：能提炼出旅行书的写作结构，运用丰富的语句填充结构；能展现中国城市的文化多样性。 （三）怎么学： 1. 项目式学习（PBL）： 1）以阅读范例—设计思维导图—撰写旅行书—展示互评为任务链，推动学生完成旅行计划的创作。 2）以豆包作为工具支持实现思维导图的优化。 2. 合作探究：通过“Think-Pair-Share”策略：学生独立完成思维导图—同桌互述—小组优化。 3. 实施"模仿-创编-润色"写作支架：先赏析教师的旅行书，再基于思维导图创作，最后添加形容词，连词以及丰富的语句，能在教师指导下，围绕相应主题进行书面表达。 2、教材分析 （1）就单元而言：本课是六下Project 2 A travel book的第一课时内容，主题为人与社会，属于项目式学习，整合了前序单元的语言知识（包括天气、活动等话题）和中华文化内容，旨在通过综合性任务提升学生的语言应用能力。 （2）就本课而言： What: 本课主要内容是做一份城市旅行计划。通过阅读教师提供的范例，学生了解如何对城市进行介绍，如何进行写作。 Why: 通过制作旅行计划，学生可以在真实的情境中综合运用所学词句，将之前所学的零散知识点整合为系统性表达。学生运用思维导图构建写作内容，培养了他们的分类归纳与逻辑建构能力。AI工具的使用可以培养学生自我解决问题的能力。在探索中国城市的过程中，学生更深入的了解中国，为祖国而自豪。 How: 本课是一节综合实践课，综合复习了前四个单元的语言知识，逻辑结构清晰，让学生在动手实践活动中巩固核心知识点，培养学生在情境中综合运用语言的能力。 3、学情分析 （1）有什么：从主题上来看，学生对旅游很感兴趣，很愿意投入到旅行计划的写作中；从语言知识方面来看，学生在四年英语的学习中已经积累了很多语句，如：There is/are..., It’s/They’re..., The weather is ...， I want...等，在六下最后四个单元的学习中，学生也已掌握将来时句型：I will/I am going to...这些均为学生的写作输出做了基础。 （2）缺什么：学生对于自己想去旅游的城市还不够了解，缺少写作素材；学生对于写作的结构和内容还不够清晰与系统，需要教师的引导。 （3）能什么：学生能在师生互动、生生互动中灵活运用句型进行交流，丰富语言，提高语言交流与写作能力，也能感受中国城市的文化与魅力。 三、评估任务（指向具体目标，对应关系清晰；明确表述学习目标达成的行为表现、条件及标准，撰述方式：评价任务+程度标准，即做哪些事，达到何种程度，证明目标达成了） 评估任务1：（对应目标1）学生以“Free Talk”形式与老师自由谈论自己暑假想旅行的城市，需至少使用1次目标句型“I will go to...”，并口头表达“I want to make a travel book too”的意愿。 程度标准：学生能正确使用目标句型描述至少一个城市（无语法错误）；能用英文清晰表达制作旅行书的动机。 评估任务2：（对应目标2）学生分组观察教师提供的旅行书范例，总结出旅行书的基本要素（图片和文字），并知道用表格或思维导图呈现“描写城市的方面+细节支撑”。 程度标准：能准确总结出旅行书两大要素；知道思维导图包括方面与细节信息。 评估任务3：（对应目标3）以“Nanjing”为例，学生独立完成个人思维导图，并运用豆包工具优化导图内容。完成后，同桌用目标语言互相介绍想去旅行的城市。 程度标准：思维导图需包含至少4个城市描写方面（如景点、美食、季节、文化）；对话中能结合导图内容，流畅使用目标句型介绍城市。 评估任务4：（对应目标4）学生以小组为单位，根据Miss Wang的旅行书提炼写作框架（如“开头-引入城市”“中间-分点描述”“结尾-感受总结”），并分类整理每个部分可用的句型（如开头：“Nanjing is a city full of history...”）。 程度标准：框架需明确划分3个写作部分；每个部分需提供至少3-4个有效句型。 评估任务5：（对应目标5）学生基于思维导图和句型库独立完成旅行攻略的创作，并在小组内分享。班级展示后，师生进行评价。 程度标准：行书需包含写作框架的3个部分，每部分至少3-4句话；互评中80%的学生能指出同伴作品的1个优点和1个改进建议。 评估任务6：（对应目标6）学生通过口头形式回答开放性问题：“Why do you like travelling?”，需结合自身经历或文化视角表达观点。 程度标准：回答需包含至少2个旅行的意义（如“开阔视野”“了解不同文化”）；语言表达需体现积极情感（如“I love traveling because...”）。 | 
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