9月评课

上课内容

简单的周期

上课时间

9.19

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

蒋亚丹

评课主题:生生互动的策略有哪些？

【评课观点1】

关键问题的设计精准有效

【案例回放】

T：按盆花的排列规律，第19盆花是什么颜色？

想一想、记一记、说一说

S1：数的方法

S2：列举

S3：用除法算式：19÷3=6（组)......（盆）

T：剩下的一盆是第几组的第几盆

S：第19盆是第7组的第1盆。

......

【个人思考】

       在这节关于“盆花排列规律”的数学课中，关键问题的设计精准有效，成为推动学生探究周期性规律的有力引擎。

 从案例回放可见，李老师抛出“按盆花的排列规律，第19盆花是什么颜色？”这一核心问题后，充分调动了学生的思维活力。学生呈现出“数的方法”“列举法”“除法算式法”等多元解法，这正体现了关键问题设计的“精准性”——它紧扣“周期性规律探究”的知识点，既符合学生的认知水平，又预留了思维发散的空间，让不同思维层次的学生都能找到切入点。

 随后李老师追问“剩下的一盆是第几组的第几盆”，更是将问题的“有效性”发挥到极致。这一追问不是简单的答案指向，而是引导学生从“计算结果”深入到“规律本质”的理解，帮助学生明确“余数与组内位置的对应关系”这一周期性规律的核心逻辑，让学生在解决“第19盆花颜色”的过程中，真正建构起对周期性规律的系统认知，实现了从“会做题”到“懂规律”的深度学习跨越。