9月评课

有幸聆听了李丹丹老师执教的《简单的周期》一课，深受启发。本节课是探索规律这一领域的重要内容，旨在让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，并能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。X老师的课堂充分体现了新课标理念，将学生置于学习的主体地位，引导他们在观察、操作、比较中构建对“周期”概念的理解。下面我谈几点个人的听课感受。

一、 主要亮点与优点

1. 情境创设巧妙，激发探究兴趣

   李老师以学生熟悉的“魔法记忆”游戏或“广场灯笼布置”等生活场景导入，迅速吸引了学生的注意力，让学生感受到数学源于生活、用于生活。这样的情境设计不仅有趣，更巧妙地蕴含了本课的核心问题——“规律”，为后续的自主探究做好了铺垫，做到了“课伊始，趣已生”。

2. 教学过程清晰，凸显学生主体

   整堂课脉络清晰，层层递进，遵循了“发现规律——理解规律——表示规律——应用规律”的认知逻辑。教师不再是知识的灌输者，而是学习的组织者和引导者。在探究环节，李老师大胆放手，给予学生充足的时间进行小组合作，通过画一画、圈一圈、算一算等多种方式表示规律，鼓励学生展示不同的方法（如文字、图形、符号、计算等），尊重了学生的个体差异，培养了他们的创新意识和解决问题的能力。

3. 注重思想方法，培养核心素养

   本节课的核心是“模型思想”的初步渗透。李老师没有停留在让学生找到规律的表面，而是巧妙地引导学生从具体情境中抽象出“几个为一组”的周期模型。在解决“第XX个是什么”的问题时，教师重点关注了“除法计算”的方法，引导学生理解“除数”是每组个数、“余数”是关键定位，这抓住了解决周期问题的本质，有效地培养了学生的抽象思维和模型思想，为后续学习奠定了坚实的基础。

4. 练习设计层次分明，有效巩固提升

   课堂练习设计由浅入深，从基础的规律识别到解决实际问题，再到创造规律，富有层次。特别是最后的开放题（如设计手链图案），让学生在运用规律的同时，激发了创造力和审美情趣，实现了数学与艺术的跨学科融合，使不同层次的学生都得到了相应的发展。

二、 探讨与建议

教学是一门遗憾的艺术，为了追求更卓越的课堂效果，我提出以下几点不成熟的建议，供X老师参考：

1. 深化算理理解，引导方法优化

   在引导学生用计算法解决问题时，可以更进一步追问：“为什么可以用除法来计算？”“余数是1为什么就和每组的第一个相同？”“如果没有余数呢？”通过这样的追问，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，深刻理解计算法的算理，从而实现从多样化方法到最优方法（计算法）的自然过渡与优化。

2. 捕捉课堂生成，拓展思维深度

   在小组汇报展示多种表示方法时，教师可以更有意识地引导学生对不同方法进行比较。例如，可以提问：“用文字叙述、画图和列算式，你觉得哪种方法更简洁？在解决第100个物体是什么时，哪种方法更方便？”通过对比，让学生自己体会到数学方法的简洁与高效，从而主动地进行方法优化。

3. 关注全体学生，加强个别指导

   在小组合作和自主练习环节，可以观察到大部分学生积极参与，但仍有少数学生存在困惑。建议教师巡视时，给予这些学生更多的关注和个别点拨，确保他们能跟上课堂节奏，建立学习的自信心。

三、 总体评价

总而言之，李老师的这节《简单的周期》是一节非常成功的数学课。课堂氛围民主和谐，教学过程扎实有效，学生参与度高，思维活跃，较好地达成了教学目标。教师展现出了良好的专业素养和课堂驾驭能力。

感谢X老师的精彩呈现，让我受益匪浅。