9月反思

《一天的时间》反思

苏教版三年级上册《一天的时间》是学生在认识了时、分、秒之后，对时间概念的进一步深化理解，是连接时间认知与生活应用的关键一课。本节课的核心在于引导学生认识24时记时法，理解其原理，并掌握其与12时记时法之间的相互转换。回顾本次教学，有收获，也有值得深入思考与改进之处。

一、 教学亮点：以生活为锚点，促进意义建构

本节课的设计，我力求体现“学习者为中心”的理念，将学生的生活经验作为学习的起点和归宿。

1. 情境创设，激发内在动机。 我以“春节联欢晚会”的场景作为导入，当屏幕上出现“20：00”时，立刻引发了学生的认知冲突——“晚上8点我们很熟悉，但这个‘20时’是什么意思？”这一问，自然地将学生带入探究情境，激发了他们对“另一种时间表示方法”的好奇心与求知欲。这种从学生熟知的生活事件切入的方式，远比直接告知概念更能调动学习的主动性。

2. 直观操作，化解抽象难点。 理解“一天有24小时”与“钟面只显示12小时”之间的矛盾是本节课的难点。在教学中，我引导学生通过想象钟面上时针转动两圈的过程，并用时间直条图进行演示，将抽象的时间流转变得可视化。当学生清晰地看到从0时到24时的完整循环，并理解“夜里12时”既是前一天的结束也是新一天的开始（即0时）时，他们对24时记时法“连续性”和“唯一性”的核心优势就有了初步的感性认识。

3. 自主探究，构建转换模型。 在探索两种记时法的转换规律时，我没有急于给出公式，而是出示了多幅学生校园生活的场景图（如上课、踢球、写作业等），让学生先独立思考，再小组交流“你是怎样转换的？” 。学生在讨论中，逐渐从具体例子中提炼出转换规则：“中午12时之前，数字差不多，加个时间词就行”；“中午12时之后，用那个数减掉12，再加上下午或晚上”。这个过程，是学生主动建构知识、形成策略的过程，他们获得的不仅是规则本身，更是归纳与推理的数学思维能力。

二、 存在问题与改进方向

尽管教学环节设计较为完整，但在实施过程中，仍暴露出一些需要反思和改进的问题。

1. 个别学生转换规则的混淆。 在练习环节，我发现部分学生在进行12时转24时记时法时，对于“下午1时”是13时常会出错，容易写成1时或直接加12写成25时。这反映出他们对“从12时之后开始计算第二圈”这一核心原理的理解还不够牢固。未来教学中，应更强化钟面模型与数字线的对应关系，让学生在“转动”与“点数”的对应活动中，内化“12时记时法+12=24时记时法（下午及晚上时段）”的逻辑，而非简单记忆公式。

2. 语言表述的精确性有待加强。 在小组汇报和师生对话中，部分学生对于“20时是晚上8时”这类表述能够理解，但反过来描述规则时，语言不够严谨，如“大的数变小，小的数变大”。这说明我的课堂引导语需要更加精准，并应鼓励学生使用“减去12”、“加上时间限制词”等更为数学化的语言进行表达，以培养其思维的严密性。

3. 评估任务的深度可再挖掘。 本课的评估任务多集中于即时性的转换练习，对于“24时记时法为何在交通、电视等领域被广泛使用”这一问题的探讨，虽有涉及但深度不足。未来可以设计一个更开放的任务，如“假如没有24时记时法，制定一个火车时刻表会遇到什么困难？”，让学生在解决实际问题的过程中，更深刻地体会24时记时法的应用价值，进一步提升其数学应用素养。