9月教学反思

　　本节课教学《被除数和除数末尾都有0的除法》，其核心是让学生理解并掌握应用商不变规律进行简便计算的方法。回顾教学实施过程，有亮点亦有不足。

　　成功之处在于，我注重从已有知识经验出发，通过复习商不变规律——“被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外)，商不变”引入新课，搭建了知识的桥梁。在新授环节，以具体问题情境“如果被除数和除数末尾都有0，如900÷50，怎样算更简便?”引发学生思考。通过让学生尝试不同算法并对比，如部分学生按部就班列竖式计算，部分学生尝试先同时划去一个0再计算，引导他们直观感受到运用规律使计算过程简化的优越性。这种探索与发现的过程，比直接告知方法更能激发学生的学习主动性和对算理的理解。

　　然而，教学中也暴露出一些问题。部分学生在简便计算时，对于划0后余数的处理存在困惑，例如将900÷50简便计算后的余数误认为是1(来自90÷5=18……1)，而非实际的10。这表明学生对“余数会随着被除数和除数的变化而发生相同倍数的变化”这一算理理解不够深刻，只停留在机械记忆“划0”的操作步骤上。这正是本节课的教学难点，而我的突破力度尚显不足。

　　经过反思，我认为改进策略如下：第一，在探究环节后，应增设专门的讨论和辨析活动，聚焦余数问题。可以通过具体分小棒或计数器等直观模型，帮助学生理解“为什么余数不是1而是10”，明确简便算法背后的算理。第二，设计对比性练习，如850÷40的常规竖式与简便竖式对比，让学生在具体计算和辨析中强化认知，明确应用商不变规律进行简便计算时，确定余数要看原被除数。第三，增加变式练习，如除数末尾0的个数多于被除数等情况，培养学生具体问题具体分析的能力。

　　总之，计算教学不仅要让学生掌握算法，更要理解算理。在今后的教学中，我需要更加关注学生对算理的深层理解，设计有效的教学活动化解难点，让学生的运算能力扎根于对原理的透彻掌握之上。