9月反思

《认识加法》教学反思

本节课是一年级上册“5以内加法”的起始课，旨在让学生初步理解加法的含义，掌握5以内加法的计算方法。基于教学设计与课堂实施情况，从以下几个方面进行反思：

一、教学亮点

1. 情境创设与表征转换，助力概念建构

以“小朋友玩滑板”的生活情境引入，引导学生从情境中提取数学信息、讲述数学故事，自然地引出“加法”的需求。随后通过操作表征（摆小方块）、图形表征（圈画方块图）、符号表征（加法算式）的层层递进，帮助学生逐步抽象加法的含义。学生在“摆一摆、说一说、圈一圈、写一写”的过程中，直观且系统地理解了“原来有一部分，又来一部分，求总数用加法”的核心概念，实现了从具体情境到数学符号的有效转化。

2. 数线工具的运用，深化算理理解

引入“数线”作为计算工具，引导学生在数线上“从3开始接着数2个”来计算3 + 2，将加法计算与数的顺序、计数方法紧密结合。这种方式不仅让学生掌握了5以内加法的计算技巧，更深化了对“加法是计数的延续”这一算理的理解，为后续运算能力的发展奠定了基础。

3. 模型意识的渗透，促进知识迁移

通过“讲不同的3 + 2 = 5的数学故事”“对比不同加法算式的共性”等活动，引导学生发现加法的本质是“部分合起来求总数”。从具体的滑板、小鸟情境，抽象出“□ + □ = □”的加法模型，帮助学生建立起加法的普遍意义，培养了模型意识，也为后续学习更多加法情境和更高年级的数学建模奠定了思维基础。

二、不足之处

课堂活动多以同桌合作、全班交流为主，对学习能力较弱的学生关注不够。部分学生在“用数线计算”“独立讲数学故事”时，仍存在理解或表达上的困难，需要在后续教学中通过个别辅导、分层任务设计来兼顾不同水平学生的需求。

综上，本节课在加法概念建构、算理理解和模型渗透方面取得了较好的效果，让学生在加法学习中获得更扎实的知识和更愉悦的体验。