2025年12月学习记录（汪雅婷）

学习内容

《阅读素养的教学逻辑与变革策略》

学习心得思考

 阅读素养教学新视野：从单篇走向群文的学习心得

读完《阅读素养的教学逻辑与变革策略》一文，我对当前语文阅读教学的困境与出路有了更系统的认识，也对“群文阅读”这一教学理念产生了深刻共鸣。文章指出的课程目标低阶化、单篇教学局限等问题，恰恰是长期困扰语文教学实效性的核心症结，而作者提出的以“群文阅读”为抓手推动教学逻辑重构的思路，无疑为阅读教学改革提供了清晰可行的路径。

我特别认同文章对阅读能力层次的划分——从“辨识与提取”“比较与整合”到“评价与反思”“应用与创意”。这一阶梯式的能力框架，不仅与国际阅读测评体系（如PISA）接轨，更明确了阅读教学应从低阶记忆理解走向高阶思维发展的方向。反观当前许多课堂，阅读教学仍停留在“解释”“体会”等浅层活动中，学生缺乏对文本的批判性审视和创造性运用，这正是阅读素养难以真正提升的关键原因。

“群文阅读”理念的提出，尤其令我眼前一亮。它突破了过去单篇文本孤立教学的局限，通过议题引领、多文本比对、读议结合等方式，引导学生从“读一篇”走向“读一类”，从“理解内容”走向“探究规律”。这种教学方式不仅更贴近真实生活中的阅读情境——我们很少只为读一篇文章而阅读，更多是为了解决问题、形成观点而整合多方信息——也更有利于培养学生综合分析、辨证思考和创新表达的能力。

文章中对“比对读议”过程的细致剖析也极具启发性。“比同较异”“聚焦议题”“结构化解构”等策略，实际上是在教会学生如何阅读、如何思考。阅读不再是被动接受，而是主动建构；文本不再是权威定论，而是对话素材。这背后体现的是对学生主体性的尊重，也是对语文课程“工具性与人文性统一”的深入践行。

在今后的教学与学习中，我将有意识地尝试群文阅读的思路：在选择阅读材料时注重文本群的组织，在设计问题时突出比较整合与评价反思，在开展活动时鼓励应用迁移与创意表达。我相信，这样的阅读教学才能真正走出低阶徘徊的困境，引领学生走向深度阅读、理性思考和自由表达，让阅读素养真正成为支撑终身学习和全面发展的核心能力。

这篇文章不仅是一篇学术探讨，更是一份行动指南。它提醒我们：阅读教学的变革，始于对教学逻辑的重新审视，成于对课堂实践的勇敢创新。而群文阅读，正是这条改革之路上一个坚实而明亮的起点。