2025.12学习记录（金明煊）

学习内容

《阅读素养的教学逻辑与变革策略》

学习心得思考

传统教学常囿于单篇精读的局限，易使思维活动流于孤立、扁平化与碎片化，难以有效培养学生的高阶思维能力。而课程标准中阅读教学目标设计的低阶化取向，进一步导致了语文课程学习价值和品位的降低。这促使我反思，真正的阅读素养应指向个体为参与社会生活而有效地寻求信息、理解使用和反思书面文本的能力。

群文阅读以其“议题学习”与“比对读议”的核心特征，为突破上述困境提供了清晰的逻辑路径。它并非简单的多篇叠加，而是围绕一个内涵丰富的议题，引导学生对一组异质化文本进行结构化阅读。这一过程的核心在于“比同较异”，尤其是比出“异”，通过比较、对照、阅读与议论，实现从零散信息到系统认知的飞跃。这正对应了阅读能力从“辨识与提取”的基础习惯，向“比较与整合”“评价与反思”等高阶思维发展的进阶过程。SOLO分类理论所描述的从“前结构”到“抽象扩展结构”的认知发展，与群文阅读所追求的思维结构化、条理化目标高度契合。

尤为重要的是，群文阅读的终点并非仅是理解与评价，更在于“应用与创意”的素养增值。它要求将阅读中建构的意义、规律与方法迁移至新的言语实践，甚至进行创造性表达，这实现了阅读教学从“知”到“行”的升华。同时，教学应平衡对文本“说什么”与“怎么说”的关注，将触角伸向言语形式，探究其内在机理，这恰是语文学科工具性与人文性统一的体现。

阅读教学的变革，关键在于逻辑的重构——从低阶徘徊转向高阶思维培养，从单篇孤立转向多文本整合探究，从知识理解转向素养的迁移与创生。群文阅读正是实现这一转向的有效“抓手”，它通过议题引领的深度对话，促使学生在比对中辨识，在整合中建构，在反思中升华，最终指向应对真实复杂情境的阅读素养与言语智慧。