2025.12学习记录 （沙莎）

学习内容

何立新 王雁玲：《阅读素养的教学逻辑与变革策略》

学习心得思考

最近，学习了何立新与王雁玲老师合著的《阅读素养的教学逻辑与变革策略》后，我对阅读教学从“能力本位”向“素养本位”的转型路径有了系统性认知，深刻感受到群文阅读在突破传统教学模式局限、培育学生核心素养中的关键作用。

书中以“教学逻辑”为切入点，直指当前阅读教学的核心困境：单篇阅读教学模式导致学生阅读视野狭窄，课程目标长期徘徊在信息提取、字词理解等低阶层面，难以形成对文本的深度理解与批判性思考。例如，传统课堂常以单篇精讲为主，学生接触的文本类型单一、主题分散，难以建立知识间的关联性。而群文阅读通过“议题引领—多文本比对—集体建构”的路径，将阅读形式从单篇拓展至多篇甚至整本书，使阅读成为“比对读议”的动态过程。这种模式不仅丰富了阅读资源，更通过文本间的互文性激活了学生的思维活力。

作者提出的“四阶能力模型”为素养培育提供了可操作的框架：在“辨识与提取”阶段，学生通过多文本阅读训练信息筛选能力；在“比较与整合”阶段，通过对比不同文本的叙事结构、语言风格，形成结构化思维；在“评价与反思”阶段，学生需基于文本证据进行价值判断，培养批判性思维；最终在“应用与创意”阶段，将阅读所得转化为写作或实践成果，实现素养的迁移。例如，在“传统文化中的家国情怀”议题下，学生可对比《木兰诗》与《岳飞传》的叙事差异，分析不同历史时期对“家国”的理解，进而撰写评论文章或创作短剧，完成从输入到输出的完整闭环。

书中强调，群文阅读的成功实施需把握三个关键：议题设计需兼具开放性与指向性，既要引发多元思考，又要紧扣核心素养目标；文本组合需体现梯度与关联性，避免简单堆砌；课堂实施需以学生为中心，通过小组合作、辩论等形式促进深度学习。例如，在“科幻文学中的科技伦理”议题下，教师可选取《三体》《基地》等经典作品，引导学生探讨人工智能、基因编辑等议题，在思辨中形成科技与人文的平衡观。

此次学习让我认识到，阅读素养的提升不仅是教学形式的变革，更是教育理念的升级。未来教学中，我将以群文阅读为抓手，构建开放、思辨的阅读课堂，助力学生从“被动接受者”转变为“主动建构者”。