12月学习记录

    读《阅读素养的教学逻辑与变革策略》一文后，我结合小学英语教学实践进行了深刻反思，发现自身教学在阅读素养培养上存在明显短板。过去的英语阅读教学，我多聚焦于词汇、句型等基础知识点的落实，教学目标停留在“辨识与提取”的低阶层面，忽视了“比较与整合”“评价与反思”等高阶思维能力的培养。这种模式如同文中批判的低层次徘徊状态，导致学生阅读思维僵化，难以形成综合阅读素养，无法适应真实生活中的信息处理需求。文中群文阅读的“议题学习”与“比对读议”理念给我很大启发。我意识到，英语阅读教学不应局限于单篇文本的浅层解读，而应围绕核心议题整合多文本，引导学生在比较中发现差异、在整合中构建体系。此前我虽尝试群文阅读，但缺乏有效的“比对读议”设计，学生难以深入文本内涵，阅读能力难以实现质的提升。在阅读能力培养的进阶路径上，我过去缺乏系统性规划，未能按照“辨识与提取—比较与整合—评价与反思—应用与创意”的逻辑推进教学。文中提出的四阶能力模型提醒我，教学中需设计层层递进的任务，从基础信息提取到高阶创意应用，逐步提升学生的阅读思维品质。同时，我也忽视了言语形式与内涵的结合，今后需引导学生既关注“说什么”，也探究“怎么说”。此外，我以往的教学未能充分发挥阅读的“应用与创意”价值，学生所学知识难以迁移到真实语境中。今后，我将以群文阅读为抓手，精准设计议题，强化多文本比对教学，系统培养学生的高阶阅读能力，让英语阅读教学真正指向核心素养的全面提升。