反思评议

11月反思

作者:王璐瑶 文章来源:原创 更新时间:2019-11-29

《除数是小数的除法(2)》教学反思

本课解决问题的重点是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数,0除外,商不变”,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。

在教学时我注重以下几点:第一,教学时我重视知识间的练习,引导学生将新知识转化成就只是(将一个数除以小数转化成小数除以整数)进行学习,注重“转化”的数学思想方法。第二,课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如,列出算式7.6÷0.85后,文学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样?你会算吗?自己先试试”尊重学生原有的知识结构,让学生有一个独立思考的时间,通过思考出现认知冲突,从而激起学生的学习兴趣。第三,改变了教材的传统例题模式,课堂引入从生活实际出发,变例题为习题。由于除数是小数的除法,把除数转化为蒸熟后,被除数可能出现以下情况:被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0”。针对这些情况进行专项训练。

在作业反馈中,我发现学生计算错误较多,主要变现在以下几个方面:

1、不能顺利移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数,所有的学生都知道,也都能顺利完成,关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点,或者移动的位数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的。但是他们在做作业的时候就忘记了。

2、完成竖式的过程中,数位对不齐,这也是部分学生错误的原因之一。

3、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

4、除到学哪为商,那位不够时忘记在商的位置上写0,在拉下一个数,还有部分学生用余数再除一次。

现在反思其中的问题,觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导,学生的理解也没有真正到位。这样,看似“简单“的问题却出现了纷繁的错误。也就在所难免了。因此,只有站在学生学习的角度去思考设计教学。不能一味一些问题能很简单的生成,教学从学生的新知生长点上去展开重点引导。在学生的迷茫从给予及时的指点。这样或许效果会好很多。


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