听《三角形三边关系》评课

上课内容

三角形三边关系

上课时间

6.2

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

9

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

9

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

93

评议人

镇文婷

评课主题:

【评课观点】

1、本课从提出猜想到验证猜想再到得出结论、运用结论，过程完整。

2、能让学生充分借助围一围、摆一摆来从操作的层次理解两边和与第三边的关系，并能通过画一画算一算比一比来进行猜想验证，从特殊到一般最后再回到特殊，想一想8厘米、5厘米、3厘米是是否能围成三角形。

【案例回放】

任选3根围一围，看看能否围成三角形？把你的结果记录在随堂本上。

出示表格：     ①长/cm   ②长/cm   ③长/cm

第一次

       第二次

       第三次

第四次

资源呈现：能围成的是 8厘米、5厘米和4厘米，不能围成的是8厘米、5厘米和2厘米。

师：能围成三角形的还有哪种情况？

生：还有5厘米、4厘米、2厘米

师：还有吗？不能围成的情况还有吗？

师：为什么这样的3根小棒不能围成三角形？

【具体评析】

问题1：对于活动要求的布置，问题设计是较好的，但是由于两个因素导致很多学生对问题和活动要求不清晰。一是由于课前老师将3厘米的小棒也拿出来了，导致部分学生在拼搭的时候把3厘米的也用进去了，使学生在使用小棒时产生长度混淆，二是教师的引导指示作用不够到位，首先是教师的要求描述时平铺直叙，其次是教师出示了一张学生从未接触过的表格，学生感到陌生的同时，也会对原本不清晰的要求产生更大的疑惑，导致学生对能围成三角形的情况和不能围成的情况的感受不够充分。

问题2：教师的资源巡视不到位，在巡视过程中如果发现学生资源出来的较少，或者是大部分出现问题时应该及时停下指导，对表格进行理解，并指出任选3根是从8厘米、5厘米、4厘米、2厘米中任选3根，并引导学生有序思考，将所有能想到组合围一围。

问题3：资源呈现交流时，应提前收集好资源进行完整的交流，不应打断学生的话语，不停地追问使教学变成零碎的片状教学以及点对点的教学，不利于学生整体感知以及学生完整思维的培养。

【重建思考】

1、问题设计需根据本班实际更具针对性。如：问题设计1：从刚刚拿出来的这4根长度8厘米、5厘米、4厘米、2厘米的小棒中任选3根，围一围，看能否围成三角形？可以像这样记录下来。问题2：你看懂这张表格了吗？要求：围一围、记一记。

2、加强过程指导：怎样能找出所有能组合的情况呢？部分同学还能有序地去找出所有情况，真会思考！

3、进行资源整合，进行完整地交流。这里的资源呈现只需呈现有序思考完整找出所有情况的一类和无序思考只找到部分情况的一类，体现出思维的有序性。学生在交流时需完整地表述出自己所有找到的情况，边围边介绍，养成良好的表达习惯。

【整课思考】

1、练习设计需分层处理。教师的教学目标虽明确，但由于问题设计层次不够，致使教学难度一下子提升，梯度练习不仅体现在习题设计，还需要教师用有梯度的问题来引导学生。

2、课堂不仅要关注知识点的教授，全课的总结，教学方法以及数学学习思想和情感态度的培养也尤为重要，使学生能在本节课学习后，感受猜想——验证——得出结论——应用结论的学习路径，并能感受数学学习的严谨性和感受在日常生活中的作用，使学生在学习数学知识的同时获得积极有效的数学学习情感。